简述综合课程的内涵及其类型

最新章节：五综合高中的制度建设 勇于创新

综合高中课程体系改革研究报告（代序） “综合高中课程体系改革研究”是2013—2014年广东省基础教育课程改革专项资金资助项目。[1]在研究过程中，课题组坚持理论研究、调查研究与比较研究相结合，对综合高中课程这个“既老旧又新鲜”的问题展开了比较深入而系统的研究，并取得了预期成果，《综合高中课程发展研究》即是此项研究的成果。 第一，综合高中作为高中教育发展的“第三条道路”，具有独特性，有其特定的适用群体，是高中教育多样化的必然选择。 综合高中指具有或涵盖了多种教育计划及培养目标，实行“普职一体化”高中教育模式的一种独立学校类型。从层级上说，它属于高中阶段教育；从类型上说，它属于“综合”教育类型，既不是普通高中教育，也不是职业高中教育，但其既有普通高中教育功能，又有职业高中教育功能，是独立于普通高中和职业高中之外的一种新的学校类型，也有人称之为“第三条道路”或“第三种学校”，它的独特性具有以下表现。首先，它具有普通高中和职业高中的融通性，包括课程供给的混合、人才培养目标的混合、毕业生出口的混合，管理评价的混合，但首要指向的是办学功能的混合。实现普职融通，是综合高中最根本的特质，只有“全融通”才是真正的、完全的综合高中。其次，在学生分流上，它具有延迟性与多次性，实现普职互转，即这种分流本质上是培养方向的分流，而不是水平分流。再次，以“全人”和个性发展为基点，培养多样化的学生。最后，以模块化、订单化方式设置课程，学制、学分灵活。综合高中的课程是一个门类众多的体系，至少可以分成三个模块：基础课程模块、学术课程模块、职业课程模块。每个课程模块可以根据不同学科、年级或专业要求分成次一级的课程模块，并依此方式进一步拆分。学生定向选择相应的课程模块，最终形成个性化的课程组合。推进高中教育多样化，大力发展综合中学应该是一种必然的选择。 第二，综合高中是现代社会发展的产物，综合高中的发展需要三大社会历史条件。现阶段，中国已具备发展综合高中的条件。 在学制发展史上，综合高中是晚于普通高中和职业高中出现...