四个读懂

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2009年11月10日星期二

今天又进行了成都市骨干教师的培训，培训中心安排了刘庆华老师做讲座，题目为“从‘四个读懂’做起——对骨干教师跟岗研修的建议”

。

让人汗颜的是，在场的那么多位老师中，竟然没有一个人能完整地回答出什么是“四个读懂”

，最多只知道两三个。

在刘老师的讲解下，才明白，“四个读懂”

为读懂教材、读懂学生、读懂课堂、读懂自己。

读懂教材，读出教材的立体效果，从点到线，由线到面，由面及体。

既要读出教材的显性知识，又要读出教材的核心价值所在（在这一点上，我还非常欠缺，真应该好好研读教材，最好是把一年级到六年级的教材都好好地读一读，找准点线面体）。

读懂学生。

从哪些方面读懂学生呢？对已有的基础和经验，合理利用；看学生原始的想法和局限，准确定位；看学生思考的路径和困难，因势利导；看课后的感悟和收获，沉淀反思（记住陶行知先生的《小孩不小歌》）。

上完课后，不要着急收拾教具，应多问问孩子上课后的感受，做一做后测。

读懂课堂。

抓住数学本质，构建生态课堂。

课堂观察是读懂课堂的最佳途径。

争取让冷冰冰的话变成孩子心里热乎乎的感应。

在评课的时候，不要当时说了一大箩筐，结束时也带走空空的一个大箩筐。

要带着研究进去，带着收获出来。

读懂自己。

一是在教育实践中提出问题；二是带着问题观课；三是在日常实践中落实方案；四是正确看待活动结论，反思行动过程。

最后，刘老师提出了自己的建议：一定要看看自己的课（照镜子）；找准自己的突出优势和问题；做出长计划和阶段小改进；一定要做针对性反思和修正；坚持积累案例，养成写随笔的习惯。

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