第二章让生命在个性的课堂中沐浴灵光

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课堂因生命而灵动，生命因课堂而精彩。

我给学生上课的时候，最希望的就是学生不要把我当成老师，更不要把我当成校长，而是把我当成朋友，一个可以自由交流，可以共同分享，可以互相质疑，可以平等对话的朋友，只有这样，课堂才是我和学生们生命价值共同体现的地方。

“我是谁？我从哪里来？要到哪里去？”

这一人生终极哲学命题，同样适应于一位教师对于自我专业成长的深度追问：应该如何看待故我的成长，如何考量今我的现状，如何定位未来之我的理想与方向？作为一位教师，在自我提升的过程中会遇到一些共同的问题。

比如，当步入到某种成长境界之后开始陷入一种困顿，停滞不前却又无法逾越，用尽心智却又找不到方向。

但只要我们坚持对于教育最为朴素的理解与追求，在经历过“高原现象”

这一生命成长的必经过程后，华美的转型便宣示成功，幸福的收获便不再遥远。

课堂是学校践行教育理想的首要平台，是学校实行教学主张的主要阵台，是教学相长师生对话的重要舞台。

课堂对于教育生命、学校发展与师生成长而言，是唯一的，不可替代的。

要了解一所学校，进入它的课堂；要了解一位教师或是学生，同样只要进入有他的课堂。

课堂是教育实践最根本的路径。

离开了课堂，一切的教育理念和教学主张，都只能是镜花水月，无所依从。

我的从教经历，尤其是我在教学上的摸索并非一路坦途，也曾经有过令人唏嘘的迷惘与失落，但多重煎熬下，以不畏困难的勇气与灵动善悟的智慧，牢牢抓住课堂这一关键，大胆实验，追求创新，山重水复处终于迎来了自我教学风格、教学理念和教学实践的豁然开朗。

由稚嫩走向成熟，由大众走向个性，由生涩走向自由，由浅显走向深刻，由技术走向人文……在课堂教学中经历的煎熬与苦痛，最后都成为我拔节向上的养分与财富。

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