最新章节：六针对年龄较大的幼儿园和学前班儿童的复杂游戏的引导措施
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- 六针对年龄较大的幼儿园和学前班儿童的复杂游戏的引导措施
- 五针对年幼学前儿童的复杂游戏的引导措施
- 四考虑儿童的分组
- 三提供新材料
- 二将图书作为复杂游戏的刺激物
- 一参访和特殊客人
- 第六章 引导儿童进行更为复杂的游戏
- 五训练和指导游戏者
- 四通过及时干预来维持游戏
- 参考文献
- 附录B 一些关于角色游戏中书写材料的想法
- 针对较大的幼儿园儿童和学前班儿童的建议
- 附录A 教育建议
- 不是所有游戏都有用
- 译者序
- 前言
- 致谢
- 导论
- 教师能做什么
- 第一章 游戏有何重要性
- 一不要进行所有的游戏
- 二教师是关键
- 三认识儿童游戏的三种水平
- 第二章 将理论运用于实践
- 一需要层次和游戏
- 二新信息新办法
- 三想象角色和规则
- 四混乱失控的游戏
- 五简单重复的游戏
- 六富有成效的高水平的游戏
- 七最佳心流
- 第三章 游戏的计划
- 一创设一个有序的游戏环境
- 二提供吸引儿童参与的材料
- 三改变材料
- 四制订游戏计划
- 第四章 帮助儿童作出选择的方法
- 一帮助儿童作出有意义的选择
- 二确定作选择的程序
- 三帮助儿童作出开放性的选择
- 四在区域中设定人数限制
- 五使用选择面板
- 六替儿童作出一些选择
- 七游戏区域的使用规则
- 八吸引儿童注意的信号
- 九为游戏深入发展留出充足时间
- 第五章 与儿童互动促进游戏发展
- 一有目的地教学
- 二如何引发游戏
- 三知道何时介入和退出
- 四通过及时干预来维持游戏
- 五训练和指导游戏者
- 第六章 引导儿童进行更为复杂的游戏
- 一参访和特殊客人
- 二将图书作为复杂游戏的刺激物
- 三提供新材料
- 四考虑儿童的分组
- 五针对年幼学前儿童的复杂游戏的引导措施
- 六针对年龄较大的幼儿园和学前班儿童的复杂游戏的引导措施
- 七引导措施和情感
- 八情绪的力量和游戏
- 第七章 用表征来丰富游戏
- 一照片和记录展示
- 二撰写儿童的游戏故事并对儿童的口述做详细记录
- 三添加书写和绘画材料以丰富儿童的游戏经验
- 四营造一个鼓励和支持儿童书写的氛围
- 五鼓励数学表征
- 第八章 将学习标准和课程目标整合到游戏中
- 一平衡游戏和学习标准
- 二在行动中发现学习标准和课程目标
- 三以自然和有意识的方式理解标准
- 四促进游戏以整合学习标准
- 五以评价为目的的观察
- 六通过观察决定下一步的计划
- 七增加有挑战性的可实现的目标以保持儿童的兴趣
- 八通过展示记录让他人了解学习标准和课程目标是如何在游戏中达成的
- 结论 游戏是有用的
- 不是所有游戏都有用
- 附录A 教育建议
- 针对较大的幼儿园儿童和学前班儿童的建议
- 附录B 一些关于角色游戏中书写材料的想法
- 参考文献
- 四通过及时干预来维持游戏
- 五训练和指导游戏者
- 第六章 引导儿童进行更为复杂的游戏
- 一参访和特殊客人
- 二将图书作为复杂游戏的刺激物
- 三提供新材料
- 四考虑儿童的分组
- 五针对年幼学前儿童的复杂游戏的引导措施
- 六针对年龄较大的幼儿园和学前班儿童的复杂游戏的引导措施
- 译者序
- 前言
- 致谢
- 导论
- 教师能做什么
- 第一章 游戏有何重要性
- 一不要进行所有的游戏
- 二教师是关键
- 三认识儿童游戏的三种水平
- 第二章 将理论运用于实践